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公共管理案例教学的理念回顾
发布日期:2022-01-12   浏览次数:7
核心提示:公共管理案例教学的理念设计和教学目标常常包含以下几个方面的内容:(一)创设接近实战的管理情景公共管理学是一门实践性、应用性较强的学科。作为一
 公共管理案例教学的理念设计和教学目标常常包含以下几个方面的内容:
(一)创设“接近实战”的管理情景
公共管理学是一门实践性、应用性较强的学科。作为一种“理论与实践相结合的互动式教学”,公共管理案例教学法希望借助于“沙盘式”的案例材料,创设一个“接近实战”的、虚拟的管理情景,在师生的互动和交流中获得较为“真实”的管理氛围、管理体验和管理实践。实践证明,这种具体的、鲜活的、“仿真”的案例教学模式,有利于培养学生观察、分析、解决真实世界管理矛盾/问题的思维方式和综合能力。当然,案例材料的“实战程度”越接近于现实的管理实践,学生“身临其境”的体验和感受就越强烈,案例教学的既定效果也就愈突出。因此,通过创设“仿真”的案例材料、模拟的沙盘式演习,案例教学方法开辟了一条不同于传统课堂讲授的教学模式,很大程度上解决了公共管理学科的实践性问题。
(二)定位“学生中心”的角色意识
基于教与学师生互动过程中的角色意识定位、知识传递方式的差异,我们把学习类型分为代理型和亲验型。前者主要是教师在课堂讲授中告知、传授学生以间接知识,是教师—学生的单向传递方式,而后者主要是学生通过自主学习获取“第一手”知识,知识传递方式是教师—学生的双向交流。案例教学模式既是从代理型学习向亲验型学习的转换,又是从“单项开环式”向“双向闭合式”耦合结构的转换。因此,非常强调学生参与性、实践性、体验性的公共管理案例教学,必然抛弃“教师本位”而转向“学生中心”。尽管在案例讨论过程中仍然需要教师发挥引导作用,但是这种“理论储备”、“导向作用”只是必要而简短的环节,而“学生主体”、“师生互动”则是整个案例教学中的角色定位要求。
(三)促进“理论知识”的迁移整合
从公共管理学科背景来看,明确知识(明言知识)、默会知识(隐性知识)可以视为相对而统一的知识分类方法。明确知识是指可以用语言文字较为清晰、规范、系统表达的知识,具有可理解、好储存、能传递、易分享、非人格化等特征。默会知识是英国哲学家迈克尔·波兰尼在《个人知识》著作中提出来的概念,是指那些“只可意会不可言传”的知识,通常源于“复杂的经验、信息、判断力和情景知识”,具有不好掌握、难以分享、不易传递、浓厚个体性等特征。传统式的课堂讲授方法在明确知识的传递和分享方面具有较大优势,但是却不能解决默会知识的迁移整合问题,而案例教学方法较好地弥补了这一缺陷,虽然它不能比肩“实习式教学”的效果。公共管理案例教学通过创设“恰当”的管理情景,让学生体验、判断、感知行政决策、行政执行、行政领导、行政监督、行政文化等正式或非正式的默会知识,实现“从默会知识到默会知识”的有效传递、分享和掌握,从而实现理论知识的迁移整合。
 
 
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