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新时代背景下外语人才培养新思路
发布日期:2021-09-15   浏览次数:3
核心提示:进入二十一世纪以来,外语学科的发展取得了令人瞩目的成绩,并在国家的改革开放进程、和平发展的外交政策和一带一路的合作发展理念中发挥着日益重要的
 进入二十一世纪以来,外语学科的发展取得了令人瞩目的成绩,并在国家的改革开放进程、和平发展的外交政策和“一带一路”的合作发展理念中发挥着日益重要的作用。尽管如此,很多学者也看到,外语教育也存在着诸多亟待解决的问题,如果不引起重视,并找到行之有效的办法,将极大地影响外语人才培养的效果,甚至会影响外语专业在历史新时期的发展前景。
1.人文教育的边缘化。外语类专业长期存在重语言技能,轻专业学科内涵的倾向,外语专业的通识教育传统让位于实用为主、技能优先的外语教育,有背离人文主义教育传统的趋向(王守仁,2001;胡文仲和孙有中,2006;刘祥清,2007;蓝仁哲,2009;王鲁男,2013;胡文仲,2014;查明建 2017,2018;顾悦,2019;封一函,2019;冯光武,2020)。
2.思辨能力培养严重不足。由于英语专业的课程设置中技能课比重过大,导致学生思辨和创新能力缺乏。尽管近年来很多学者撰文对此专门展开研究,深挖原因,探讨思辨能力构成因素和量度方法,有些还提出了思辨能力模型(黄源深,1998;文秋芳等,2009,2010; 李莉文,2010;孙有中,2011;阮全友,2012;金衡山,2019),但并没有有效改变英语专业学生知识面偏窄,分析、判断、推理、创新能力较差的基本局面。
3.“母语文化”被忽略,人才培养目的不够清晰。外语教学中存在着较为严重的“目的语文化”导入而带来的“母语文化”的缺失(刘正光、何素秀,2000;袁芳,2006),忽视“母语文化”在培养学生的理解能力和跨文化交际中的重要作用,以致于在中外人文沟通中主位意识不够,在理解和对比中外文明差异时有较大偏差,使得外语教学无法真正成为弘扬中国优秀传统文化、沟通中国和世界的桥梁和纽带。
4.历史意识和整体视角缺失。文学或文化课程只涉及单个语种国家及地区的介绍,缺乏人类命运共同体的宏观维度和全球视野。以英语专业为例,文化类课程多为“英美文化概况”,以介绍英、美、加等少数发达国家为主,忽视了对其他国家及地区的关注,且内容流于简单的文化概况或国情介绍,较少涉及对历史问题、文明差异和不同思维体系的深入思考,由此在理解世界政治格局和国家对外战略时,缺乏历史意识、全局观念和整体视角。
5.复语人才培养不足。除少数外语类院校之外,大部分学校外语类人才培养局限于单语培养,较少涉及复语人才培养,即熟练运用两种以上外语,具有跨文化交流能力、宽广的国际化视野的复语人才。当下的培养模式,已经远远不能满足全球化进程和“一带一路”倡议背景下,中国崛起对于高端外语人才的需求和要求。
6.缺乏真实有效的语言实践场景。外语教育长期以来只重视语言知识的传授,教学过程中以老师教授为主体,忽视了语言的实际运用和培养学生运用语言的能力(王银泉,2013)。
在经济全球化、文化多元化的21世纪,外语学科的地位及重要性日益凸显,但以上问题依然困扰着英语专业的定位和高层次外语人才的培养。国际翻译学院针对以上症结,确立了自己的人才培养目标,即着力培养具备“中国立场、国际视野、大文科知识结构和双外语运用能力”的新型外语人才,使得学生有能力在大国崛起和民族复兴的过程中担当重任,积极有效地向世界传达中国声音。由此,基于上述办学理念,学院在过去十年的教学实践中,逐渐形成了一种与传统外语院系相区别的办学特色。
 
 
2021-09-15
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