不同于其他学科，医学以动态的、变化的人体为研究对象，具有很强的实践性和社会性。培养能够适应时代发展，与时俱进、具备自主学习和终身学习能力的医学人才，是现代高等医学教育的最终目的。
线上教学以网络信息技术为载体，借助智慧教学平台和移动终端设备，互动联结多种形式的“教”与“学”，将教学模式由“以教师为中心”转向“以学生为中心”，同时，线上教学更有利于创设宽松自由的学习氛围，减少传统课堂中教师和同学带来的消极影响。医学教育需要将理论知识与实践技能深度融合，前期理论知识的学习多枯燥难懂，线上教学通过多种形式的教学互动方式，丰富的学习资源，将深奥、枯燥的医学知识直观、清晰的呈现给学生，便于认知理解，并形成持久的记忆。且线上教学能够将教师的授课内容、上传的学习资料、师生间的答疑互动长期保存，学生可以根据个人需求进行反复回放学习，有助于强化学习效果，进一步培养和深化医学生的自主学习能力，也有利于医学教育资源的开放共享。此外，线上教学通过医学虚拟仿真实验、远程试听教学等方式，有助于医学教育的理论与实践一体化，提高人才培养质量。
然而，疫情期间大规模线上教学实践显示高等医学院校日后推进线上教学，仍需面临一些挑战。首先，缺乏符合高等医学教育要求的统一而稳定的线上教学平台，疫情期间，各医学院校多选择目前较成熟的平台进行此次线上教学，但这些平台并非专门针对医学课程教学，为了优势互补，不同课程的教师往往会根据自身需求同时使用多个教学平台，这种不统一且多平台的线上教学，无疑会增加师生的教学负担，影响教学效果。其次，教师的线上教学经验不足，线上教学与传统课堂教学有着很大的区别，许多老师没有线上教学经验，特别是一些年龄稍长的教师和附属医院的临床教师，虽然有丰富的学识，但面对线上教学，他们仍以原有的教学设计和教学方法进行授课，而且不能正确使用教学平台，经常出现操作失误，导致教学效果不理想[6]。再者，学生的学习自律性和自主学习能力有待加强，线上教学宽松的学习氛围对学生的学习行为和能力提出了更高的要求，而目前大部分学生尚未养成线上学习习惯，主动学习的意识和能力缺失。最后，缺乏符合线上教学要求的考核评价体系，原有的线下教学监督体系不再适用线上教学，而授课平台、各学院考核标准的不同，导致教学管理者不能有效监管师生的教学行为。