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关于词汇附带习得的思考
发布日期:2021-01-12   浏览次数:5
核心提示:词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法,它对二语学习者的词汇量的增加起到重要的作用。词汇附带习得假设(IncidentalVocabularyAcqui
  词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法,它对二语学习者的词汇量的增加起到重要的作用。 词汇附带习得假设(Incidental Vocabulary Acquisition Hypothesis)是Nagy & Herman (1985) 基于儿童习得母语词汇的研究基础上提出的,并被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。“词汇附带习得”是相对于有意学习而言的,有意学习是指学习者刻意地背记单词这种单一行为,例如做各种词汇练习或通过背记课后单词表不断巩固记忆;而附带习得则是学习者在完成其他学习任务时,如阅读名著或报纸、听新闻歌曲、做口语练习、写小作文时,他们的注意力并非在背记单词这个层面上,但却在不知不觉中掌握了词汇。词汇附带习得主要是指在阅读过程中自然习得词汇的过程”(Laufer & Hulstijn,2001),其原因是阅读是二语学习过程中最主要的信息输入的方式。
大量研究结果指出了词汇学习作为教学焦点的附带产品的重要性。从这个意义上讲,多数学者认为,除了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外,二语学习者的大多数词汇是作为阅读过程的附带产品习得的。 Gass(1999) 认为词汇附带学习 是“作为涉及理解的其他认知练习(例如阅读/听力)的副产品”进行的。但是,鉴于有许多因素决定学习者在尝试掌握一个单词时的成功程度,对于词汇的附带学习具体发生的方式并没有完全一致的看法。许多理论试图解释这种特定的获取方式。不过,这似乎取决于学习者参与的认知过程。Schmitt and Schmitt(1995)认为,“需要更精细的思考、操作或处理的精神活动对一个新单词的学习会有帮助的。”显然,以上假设主要是将阅读作为完成此获取的手段。此外, 词汇暴露的频率似乎对词汇附带学习有很大的影响(Huckin& Coady,1999),因为反复接触具有有意义搭配的单词是形式与意义 联想的关键。
Krashen (1989)的输入假说认为,词汇的偶然习得是通过为学习者提供可理解的输入而自然发生的。尽管Krashen指出,习得只有在学习者的注意力只集中在意义而不是形式时才会发生,但一些研究者认为,词汇习得需要注意意义,但在某种程度上也需要注意形式(Ellis, 1994)。Laufer 和Holstein (2001)认为阅读任务和阅读促成的词汇附带习得有很大关系。针对不同的阅读任务,学习者付出的努力程度是不一样的。因此,词汇附带学习在很大程度上取决于每个单词周围的语境以及学习者在词义和形式上的注意程度。然而,上下文的类型似乎对词汇意义的正确解释有影响,因为它可能会导致学习者正确或不正确地推断单词的意义(Webb, 2008)。
 
 
2020-12-10
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关于促进阅读教学中词汇附带习得的策略

(一)适当选择阅读材料阅读材料主题的熟悉度和学习者的二语阅读能力两者都会对学习者词汇附带习得带来不同的影响,因而选择合适的阅读材料是至为重要

2020-12-10
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阅读中影响词汇附带习得的因素

在阅读教学中,影响词汇附带习得的因素有很多,在这里关键讨论的是:话题的熟悉度和学习者的二语阅读能力、学习者的猜词能力、投入量假说与阅读目的。

 
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